Prácticas Formativas Emergentes
Escuela y Ciudad: la Ciudad como Institución Educativa
Curador de Contenidos Digitales
Aprendizaje Abierto en Plataformas
Curador de contenidos
Develando el arte del curador de contenidos en medios digitales interactivos
Educación
4 Pilares de la Educación según la UNESCO
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lunes, 11 de mayo de 2015
domingo, 5 de abril de 2015
domingo, 30 de junio de 2013
¡PUBLICADO! el informe del Observatorio TIC @Scopeo_ de la Universidad de Salamanca-España, completo desde la web de SCOPEO:
MOOC: Estado de la situación actual, retos y futuro.
Informe en el que participo como co-autor en el artículo:
"Autonomía en Estudiantes de Posgrado participantes en un MOOC. Caso Universidad Pontificia Bolivariana-Medellín, Colombia".
El investigador principal fue el Mg. Andrés Peláez Cárdenas, Docente investigador del Grupo EAV-UPB, Colombia. @Andrespc La invitación entonces es a conocerlo!!
jueves, 27 de junio de 2013
De la educación sin fronteras a los MOOC
http://www.scoop.it/t/aprendizaje-en-plataformas-abiertas
Curación de contenido: Simón Rave
Selección y Edición: Simón Rave, vía scoop.it
sábado, 1 de diciembre de 2012
martes, 13 de noviembre de 2012
viernes, 2 de noviembre de 2012
8 principios pedagógicos para la Curación de contenido digital
Una actividad relativamente nueva, que emerge como
práctica de especialización y especificidad temática, con el rigor de la
selección y criterios de experticia. La Curación de contenido es el acto
interactivo de descubrir, filtrar, organizar, integrar y presentar contenido digital de un tema o
tópico especifico de interés particular, que se convertirá luego, en una coleccióndigital online.
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| http://pinterest.com/pin/59109813829751893/edit/ |
La Curación de contenido tiene como símil directo, el ejercicio del Curador de arte, profesión de expertos encargados de seleccionar, cuidar, exponer y preservar colecciones y piezas de arte, apoyados en su experiencia y criterios profesionales. En lengua castellana es un término que posiblemente sea extraño y de no muy amplia utilización; un término que proviene etimológicamente del latín ‘curare’, que significa curar, cuidar o preservar; término además, que viene acuñado desde la lengua inglesa como ‘content curation’ o ‘ content curator’, y que aboga casi exactamente por el citado símil del Curador de arte, al ser justamente su imagen perfecta que refleja propósitos y técnicas de esta interesante, llamativa y vigente actividad, que cobra cada vez más fuerza en los medios digitales; la cual incluso, se ha designado como nueva profesión, y el año 2012, como su año más emblemático o de mayor eco en la Web.
sábado, 14 de julio de 2012
Una reflexión del saber en la práctica docente
Síntesis del primer tema del Módulo_3 compartido con los participantes del Programa de Cualificación Docente EAV-U.P.B. Sem 2/2012, en donde participo como e-Facilitador: http://eav.upb.edu.co/diplomado/
sábado, 23 de junio de 2012
Manifiesto
Edupunk
El
presente manifiesto fue redactado colaborativamente durante el primer encuentro
Inter-cátedras Edupunk entre la Catedra del Taller de Procesamiento de Datos de
la Universidad de Buenos Aires (UBA) y el Seminario de Integración y Producción
de la Universidad Nacional de Rosario (UNR), a cargo de Alejandro Piscitelli y
Marcelo de La Torre,
respectivamente.
Se
trata de 18 postulados, que bien podrían haber sido 10 o 20 y que, junto a una selección
de imágenes, formaron parte de una performance en vivo. Su extensión y
contenido fue el resultado de un amplio debate desarrollado durante varios días
y bajo distintas formas de interacción y expresión. La variedad de estilos y
lenguajes, figuras y palabras repetidas y su carácter desorganizado responde al
espíritu metodológico que se hizo allí presente, en pos de la creación
colectiva.
[Diagnóstico]:
Si las pantallas lo han educado lo suficientemente bien, usted se habrá saltado
estos párrafos introductorios, que lejos están de pensarse parte del
manifiesto.
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• Las clases son
conversaciones.
• La relación es
dinámica y la dinámica es relacional.
• Sea hipertextual
y multilineal, heterogéneo y heterodoxo.
• Edupunk no es lo
que pasa en el aula, es el mundo en el aula.
• Sea como el
caminante... haga camino al andar.
• Sea mediador y no
medidor del conocimiento.
• Rómpase la cabeza
para crear roles en su comisión, cuando los cree, rómpales la cabeza.
• Los roles deben
ser emergentes, polivalentes, invisibles.
• Asuma el cambio,
es solo una cuestión de actitud.
• Siéntase parte
del trabajo colectivo.
• No sea una TV,
interpele realmente a los que lo rodean.
• Expanda su
mensaje, haga estallar las cuatro paredes que lo rodean.
• Mezcle, cópiese,
aprópiese, curiosee, juegue, transfórmese, haga, derrape.
• Al carajo con la
oposición real/virtual.
• Sin colaboración,
la educación es una ficción.
• Sea un actor en
su entorno, investigue a través de la acción.
• Hágalo usted
mismo, pero también y esencialmente, hágalo con otros.
• Sea edupunk,
destruya estas reglas, cree las suyas y luego, destrúyalas.
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| http://blogs.pstcc.edu/drbrown/files/2009/11/Picture-4.png |
Fuente:
Piscitelli, A., Gruffat, C., y Binder,I.(Coords.)
(2012). Edupunk aplicado. Aprender para emprender. Barcelona. España.
Ariel Editores S.A.
Edición y fotografía: Simón Rave, vía pinterest.
miércoles, 11 de abril de 2012
De mi experiencia como e-Moderador en DOCTIC3y4
Ser facilitador o moderador en ambientes
virtuales es una actividad de
acompañamiento, de facilitación, ya que nuestros moderados avanzan a sus
propios ritmos, tratando claro está, de
responder a una dinámica sugerida, a unas metas propuestas. La motivación es un
factor clave que se erige como el insumo sobre el cual proyectar el ejercicio
de moderación in situ. La facilitación no es sinónimo de actuaciones rígidas o
estacionarias, quizás lo contrario, es dinámica, cambiante, pero siempre con un
tono conciliador que anima, que sigue el trayecto recorrido del moderado bajo
la óptica de sugerir o hacer aportes que enriquezcan
sus procesos.
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| posterous.com |
Pero, ¿qué se facilita? Quizás
-porque en realidad es debatible-, se facilita la adopción de elementos más
críticos, de sugerencias procedimentales, de complementar propuestas, de
cambiar el foco de análisis hacia una ventana más amplia o reducida de observación, el reforzar, exhortar
o valorar un ejercicio determinado, etc. Son diferentes y en general muy variados los escenarios que pueden llegar a
darse en una verdadera facilitación. También es posible no se facilite nada, es
decir, tan solo puede ser simples comentarios que a modo de inventario, el
moderado ignora. Y en este punto emerge la autonomía y la
auto-regulación, como conceptos desencadenantes reales de los procesos.
¿Cómo observo la e-moderación
en DOCTIC3y4? ¿A qué se han dedicado los Facilitadores? ¿Qué es lo que facilitan (si es que
facilitan algo)? Los facilitadores del Curso han estado monitoreando
completamente el proceso a través de un seguimiento continuo; han realizado
comentarios en los Blog y han generado diálogos desde allí. En las sesiones sincrónicas
han tenido siempre una actitud dialógica escuchando y propiciando debates
respecto a las experiencias desde la participación, moderación y evaluación.
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| http://greenlikebathwater.tumblr.com/page/72 |
Respecto a mi experiencia de
participación y moderación creo son dos
tiempos, dos facetas de un mismo proceso, pero en realidad son actividades que
deben ser dimensionadas en forma diferente, es posible tenga más libertad en mi
rol de participación, mientras que como moderador requiera un ejercicio de más
observación, de ser más co-participe y sugerir focalizar o abordar nuevas miradas; en definitiva, dos perspectiva diferentes que hacen parte
de un mismo proceso: Autonomía es a Participación lo que Responsabilidad es a Moderación o Facilitación.
Edición de fotografía: Simón Rave, vía Pinterest
“Al remero del alma,
que dé paz a los remos. Al destino, que frene pronto su corcel.
Apaga el ansía, baja
la voz, filosofemos. Y no nos oiga el sueño, lo que decimos de él.”
Apolo o de la Literatura, Alfonso Reyes.
jueves, 5 de abril de 2012
Semiodidaxis poética o Poesis en la escuela
Un Ensayo que aborda las Memorias de un espacio poético, fruto del compartir con niños y jóvenes la creación poética en la Escuela.
Escritura y edición: Simón Rave, vía SlideShare.
Escritura y edición: Simón Rave, vía SlideShare.
martes, 3 de abril de 2012
Diseño de Recursos Digitales Educativos
¿Qué aspectos deben
considerarse a la hora de diseñar recursos
didácticos digitales?
didácticos digitales?
Son diferentes las
iniciativas, procedimientos y situaciones para avanzar en el diseño de recursos digitales educativos. Las
instituciones educativas generalmente demuestran un afán por poseer “repositorios
multimedia” que abarquen cada una de las áreas del currículo, prácticamente ha
sido considerado como un vector importante en el avance hacia la integración, apropiación
y uso de las TIC en la Educación. Posiblemente el grado de éxito en la producción
de materiales esté determinado por cómo asumen sus diseñadores la mediación tecnológica,
cómo re-piensan el concepto de transposición
didáctica razonada (Astolfi y Develay, 1989), y el grado de uso cualitativo
y cuantitativo de cada recurso a emplear.
 |
| http://canaltic.com/blog/?p=889 |
Posada (2012) presenta valiosos
aportes para reflexionar sobre las bases y directrices que deben regir un
proyecto de producción de recursos digitales educativos desde su Blog, artículo que conocimos vía Twitter, por Scopeo (Universidad de Salamanca, España) la semana anterior; tomando como referencia su experiencia acumulada, tanto en el diseño y
puesta en producción de recursos digitales como en su explotación didáctica en
el aula; proponiendo algunas ideas que pueden servir de base para futuros
proyectos de producción.
Índice
- Contexto de uso
- Concreción curricular
- Características de los recursos digitales educativos
- El modelo de “Objeto Digital Educativo”
- Principios de diseño estructural de objetos de aprendizaje
- Principios de diseño del entorno audiovisual
- Pautas de accesibilidad de los recursos digitales educativos
- Estándares básicos para el diseño de recursos digitales educativos
- Software para el diseño de recursos digitales educativos
- El guión multimedia
- Recopilación de activos
- Edición y montaje del recurso
- Guía didáctica y material complementario
- Pilotaje de la versión beta
- Publicación de la versión definitiva
- Fases del diseño
- Conclusión
Referencias
- Astolfi, J. & Develay , M. (1989). La didactique des
sciences.Que sais-je ? Paris: PUF.
- Posada, F. (2012) Diseño de recursos digitales educativos. En: http://canaltic.com/blog/?p=889
Investigación y edición: Simón Rave.
martes, 27 de marzo de 2012
Aplicación reflexiva a la e-Evaluación
Un tema de gran valor educativo es la evaluación. Sus escenarios puede sigan siendo los convencionales: pruebas estandarizadas, seguimiento través de test de medición, aprehensión de conceptos e ideas, seguimiento con base en actividades de desempeño y alcance de logros, etc. Pero, ¿cómo observamos hoy la evaluación online? Desde DOCTIC3y4 hemos abordado diferentes conceptos al respecto. Entre el 20 y 23 de febrero se publicaron varias entradas aquí en este blog, acerca de los conceptos arquitectónicos de la evaluación, la experiencia personal y algunas reflexiones emergentes.
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| Edición vía poplet.com |
Ya avanzando la 8a. semana de
nuestro Curso, las compresiones se han ampliado y la visión de la evaluación posee
diferentes matices a considerar. De acuerdo a la conferencia de la Mg. Mercedes
Vallejo, Docente investigadora del Grupo Educación en Ambientes Virtuales –EAV-,
U.P.B., ofrecida en el marco del Curso DOCTIC3y4, hemos visualizado
interesantes perspectivas:
1. El concepto de la
evaluación como un proceso formativo, merece una re-conceptualización.
2. La e-coevaluación como
estrategia de aprendizaje en ambientes mediados por TIC, entendida como una
interacción colaborativa.
3. La evaluación en
ambientes virtuales debe considerar la evaluación colaborativa, la cual debe
partir del componente de auto y coevaluación.
4. Calificación vs. Evaluación:
una diferenciación necesaria.
5. La evaluación formativa
debe tener como estrategias la coevaluación, la autoevaluación, la reflexión sobre
los aprendizajes y la respectiva retroalimentación de los procesos.
Estos conceptos de la
evaluación van de la mano con lo formulado hace ya más de una década por autores
como Siemens y Downes, respecto a la evaluación online, donde el estudiante
cambia su paradigma de aprendizaje, generando sus propias conexiones de
redes en las que se inserta como parte de su experimentación y formación
académica. Y es que la evaluación online debe estar desprovista de ese carácter
absolutista y secreto de la evaluación, donde únicamente los policy makers son los que la diseñan y estructuran bajo gran
sigilo. Esta perspectiva debe cambiar, ya que la visión atomista del aprendizaje no aplica, como tampoco el
aprendizaje puede ser reducido a una acumulación de saberes. Downes (2010)
utilizando la analogía de “más alemán” “más de físico”, comenta:
Learning is not atomic. There are not ‘atoms’ of learning. Learning is
not something we can count and measure, as though it were cumulative. The
assessment of learning through measurement of ‘bits of knowledge’ is
fundamentally in error. A connectivist course does not try to teach ‘bits of
learning’ and hence to ask ‘what learning happened?’ is the wrong question to
ask. At best, we can ask only whether a person is more of a certain sort of
person – are they ‘more German’ for having stayed in Germany for a month, are
they ‘more of a physicist’ for having stayed in the community of physicists for
a month. Knowing that there are no necessary or sufficient conditions for being
‘more’ of any of these, knowing that there is no gauge that measures being
‘more German’ or ‘more of a Physicist’.
 |
| http://dotsub.com/view/41f08de7-68dc-4365-af4c-5733f565b9e1 |
Hoy al regresar sobre las reflexiones
de la 3a. semana frente a la evaluación, la visión de ella ha cambiado ostensiblemente, al tener elementos más concretos y actuales sobre el cómo abordar la evaluación
online y enriquecer directamente la propuesta de intervención:
Al pensar en una rúbrica de
evaluación entonces, debemos contemplar una visión holística de los mecanismos
de evaluación, al proyectar un sistema de evaluación colaborativa que ponga en
el centro de flexión al mismo alumno, quien debe visualizar sus avances,
comprensiones y expansión misma de su conocimiento. La evaluación así debe proyectarse como un elemento dinámico que respalde el proceso educativo,
favorezca una auto-reflexión sobre el cómo mejorar sus procesos individuales y en compañía de
sus pares.
Desde DOCTIC3y4 la
evaluación ha sido un componente reflexivo potenciador de las capacidades, la autonomía
y autoregulación del proceso académico. Esta semana tenemos un interesante ejercicio
de coevaluación de pares al revisar y valorar como nuestros moderados avanzan en el proceso, pidiéndose una valoración cuantitativa;
ejercicio que requiere poner en juego
todo lo aprendido ya que implica un tono, una regulación y observación del trabajo
del otro, con todo lo que demanda la valoración conceptual del proceso. Hemos entendido
muy bien que la calificación es un subcomponente de la evaluación, no es per se
ella misma; lo que evidencia la necesidad de un trabajo estratégico y de real
aporte.
El 06 de marzo del presente
año, compartí aquí en este blog un esquema de mis redes y tras luego de semanas
de trayecto, creo que la evaluación debe abarcar cómo estoy manejando dichas
redes, planteándome preguntas como: ¿Podría determinar 5 estrategias para mejor
la visibilidad de mis participaciones en las redes? ¿Podría potenciar mejor la interacción
en las redes? ¿A que llevaría la unión de curación de contenidos, community manager y ambientes
virtuales de aprendizaje?
Referencias
-Downes, S.
(2010). "More German" and Learning Atoms. Disponible en: http://halfanhour.blogspot.com/2010/07/more-german-and-learning-atoms.html
-Leiva, A. (2012) Las TIC y
el Aprendizaje Colaborativo. Universidad “Marta Abreu de las Villas”. Cuba. Disponible
en: www.sociedadelainformacion.com
-Peláez Cárdenas, A. (2006). Propuesta de evaluación
de los aprendizajes para la educación en ambientes virtuales. En Un
modelo para la educación en ambientes virtuales. Grupo EAV. Medellín: Editorial UPB. p. 187-200.
-DREXLER, W. (2008) The Networked Student.
-Vallejo, M. (2012). La evaluación en
ambientes virtuales de aprendizaje. Archivo personal, compartido en la conferencia
con el Curso DOCTIC3y4. Marzo de 2012.
sábado, 24 de marzo de 2012
Los Recursos Didácticos Digitales
Los Recursos Digitales on Prezi
Exposición realizada en el marco del Curso Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC, II Semestre, Maestría en Educación-EAV, U.P.B. 20011/13.
Expositores: Simón Rave & Óscar Sánchez
Edición: Simón Rave, vía prezi
jueves, 22 de marzo de 2012
Nueva concepción de la pedagogía moderna: Los educadores como curadores
Re-envisioning Modern Pedagogy: Educators as Curators
View more presentations from Corinne Weisgerber
Re-dimensionando la pedagogía moderna: educadores como curadores. Una reveladora presentación sobre quizás un nuevo rol, una nueva dinámica, una nueva idea para el ejercicio educativo, teniendo como Facilitador al Docente, quien a su vez visualiza la curación como una metáfora, integrándola con diferentes programas, propósitos y los PLE.
Autora: Corinne Weisgerber, Ph.D & Shannan Butler, Ph.D. St. Edward´s University, Texas, EE.UU. Publicado el 05 de marzo de 2012.
Investigación, selección y montaje: Simón Rave, vía slideshare.
Re-dimensionando la pedagogía moderna: educadores como curadores. Una reveladora presentación sobre quizás un nuevo rol, una nueva dinámica, una nueva idea para el ejercicio educativo, teniendo como Facilitador al Docente, quien a su vez visualiza la curación como una metáfora, integrándola con diferentes programas, propósitos y los PLE.
Autora: Corinne Weisgerber, Ph.D & Shannan Butler, Ph.D. St. Edward´s University, Texas, EE.UU. Publicado el 05 de marzo de 2012.
Investigación, selección y montaje: Simón Rave, vía slideshare.
martes, 20 de marzo de 2012
6 postulados para la educación según Sábato
En
el crítico y sensato ensayo “Educación y crisis del hombre”–compilado y re-editado
en Apologías y rechazos 2001–,
Ernesto Sábato, a través de sus postulados para una educación de nuestro
tiempo, expresa diferentes premisas que debería soportar el ejercicio educativo,
teniendo como epicentro la educación del niño en la escuela, la cual debería
convertirse y ser el microcosmos en el que el niño se prepare para una
auténtica comunidad, la que supere esa antítesis, en que hasta hoy nos
debatimos: “ o un individualismo que
ignora la sociedad o un comunismo que ignora al hombre”. De este postulado
básico surge una serie de principios que deben regir la educación, principios
que clarividentes pensadores vienen proponiendo desde el siglo pasado y que
intrépidos pedagogos han llevado adelante contra todos los obstáculos. ¿Cuáles
principios?
1. Una escuela que favorezca el equilibrio entre la iniciativa individual y el trabajo en equipo, que condene ese individualismo que parece ser la preparación para el sombrío Leviatán de Hobbes. 
.
2. El trabajo comunitario favorece el desarrollo de la persona sobre los instintos egoístas, despliega el esencial principio del diálogo, permite la confrontación de hipótesis y teorías, promueve la solidaridad para el bien común.
3. El ideal de persona, así enseñado y practicado en la nueva escuela, supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos y ciberántropos; y no sólo es compatible con el desarrollo técnico, sino que por eso mismo es más necesaria, si es que hemos de salvarnos de la total alienación que lleva este mundo a la catástrofe.
4.
Así como
hay un egoísmo individual, existe un egoísmo de los pueblos, que con frecuencia
se confunde con el patriotismo. Y así como el individuo puede acceder a la
suprema categoría de persona venciendo a sus insaciables apetitos, los países
pueden alcanzar esa categoría de nación que implica y respeta la categoría de
humanidad; no de humanidad en abstracto, como postulaba cierto género de
humanismo racionalista, sino la constituida por la coexistencia de naciones de
diferente color, credo y condición; no la abstracta identidad, sino su dialéctica
integración, del mismo modo que los instrumentos forman una orquesta
precisamente porque son distintos. Y es en la escuela donde debe prepararse al
niño para esa difícil pero no imposible doctrina, enseñando a ver no sólo
nuestras virtudes sino nuestros defectos, y a advertir no únicamente las
precariedades de los otros pueblos sino también sus grandezas.
5. La
escuela y hasta la universidad deben atender a las necesidades físicas y
espirituales de cada una de las regiones, pues el hombre que se pretende
rescatar en esta deshumanización que en nuestro tiempo ha provocado la ciencia
generalizadora es el hombre concreto, el de carne y hueso, que no vive en un
universo matemático sino en un rincón del mundo con sus atributos, su cielo,
sus vientos, sus canciones, sus costumbres; el rincón en que ha nacido, amado y
sufrido, en que se han amasado sus ilusiones y destinos. 6. Habría
que encontrar, en suma, la síntesis de las tres clases de saber que señaló Max
Scheler: ni ese puro saber de salvación que en la India permite la
muerte por hambre de millones de niños al
lado de santones que meditan; ni ese puro saber culto que en la China posibilitó
la existencia de refinados mandarines entre inmensas masas de desheredados; ni
ese saber técnico de Occidente que nos ha conducido a los más insoportables
extremos de angustia y enajenación. Es la síntesis de cultura que debería dar
la escuela de nuestro tiempo.
.
2. El trabajo comunitario favorece el desarrollo de la persona sobre los instintos egoístas, despliega el esencial principio del diálogo, permite la confrontación de hipótesis y teorías, promueve la solidaridad para el bien común.
3. El ideal de persona, así enseñado y practicado en la nueva escuela, supone el rechazo de toda maquinaria social organizada con esclavos y ciberántropos; y no sólo es compatible con el desarrollo técnico, sino que por eso mismo es más necesaria, si es que hemos de salvarnos de la total alienación que lleva este mundo a la catástrofe.
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Vigente
el pensamiento del Maestro Sábato, -a casi un año de su muerte-, develando un
pensador contemporáneo humanista, lúcido y altruista.
“El hombre no sólo está
hecho de desesperanzas sino, y fundamentalmente de fe y esperanza; no sólo de
muerte sino también de ansías de vida; tampoco únicamente de soledad, sino de
comunión y amor, Sábato (2001: 177).
Referencia:-Sábato, E. (2001) Apologías y rechazos. Ensayos. Argentina,
Editorial Seix barral.
martes, 13 de marzo de 2012
My Scoop o Curador de contenidos digitales
Vale decir a favor, que todavía en la efervescencia de su inicio, por el placer de aprender-sintetizar-compartir vanguardia conceptual TIC en una comunidad virtual...
...quizás por experimentar… ¿un poco de ambos?
...bueno y como los primeros ejercicios, interesantes, cercanos, apasionados, y en inmediaciones de un campo místico…¡ojalá me contaran!.
Ya les había compartido dos curaciones anteriores (Ver 3 entradas antes y página enlazada de EduTic, en la barra de temas). Hasta pronto!
El sistema educativo es anacrónico
"Si no estás dispuesto a equivocarte, nunca llegarás a nada original". Ken Robinson
Una interesante entrevista de E. PUNSET (REDES) con su habitual buen humor e inteligencia, a K. Robinson, publicado hoy 13 de Marzo, acerca del sistema educativo, abordando tópicos como: Estándares de educación, cambios entre la educación
y las necesidades individuales de las
personas, escisión entre la ciencia y las disciplinas
artísticas, la creatividad, el CI, la época histórica en que nos situamos
ahora, etc.
sábado, 25 de febrero de 2012
¿Qué pasa con la Educación pública?
La nueva frontera educativa
“La educación
pública, se aleja con cada nueva medida, de la confianza de las familias, de la
implicación de la sociedad y de la vocación del docente como mentor de los
jóvenes”.
José Antonio Marina
La educación pública está
en crisis. La tecnocratización del conocimiento y su gestión, la cultura Management en la escuela, la educación
como mercancía, los contenidos objetivos devaluados, la formación para el
trabajo, el empobrecimiento de la labor del educador, entre otros factores, son elementos
desencadenantes de esta situación. Este documental en la efervescencia de su
publicación en España la semana anterior, analiza y debate este vital tema, con un despliegue semiótico
visual, que si bien se focaliza para su caso y en general para el contexto europeo, la
ventana de observación es mundial, al mostrar cómo experiencias en diferentes
latitudes del mundo, se están viendo avocadas a esta problemática. ¡Amigo
visitante, procúrate 20 minutos de análisis socio-educativo y Lánzate a dejar
tu punto de vista!
Participan de este
documental: Sara Morgernsten, Profesora Titular de Sociología de la Educación de la UNED; José Antonio Marina, Filósofo, Pedagogo y Ensayista; Michael Apple, Catedrático de Políticas Educativas en la Universidad de
Wisconsin. Producción y realización: CEMAV.
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